第五十六號教室的奇蹟心得

看了1學期才把《第56號教室的奇蹟》看完...

這本書是描述Rafe老師在任教邁入第26年的心得感想集。在這本書中，他分享了自己歷年來在教學現場上的努力。Rafe老師是美國洛杉磯地區霍伯特學校的老師，他每年都會指導班上學生演出一齣莎士比亞的戲劇，致使他班上的學生被稱為是「小小莎士比亞們」。文末附錄D中記錄了雷夫老師教室一天的生活記事，這點讓我對美國小學體制內孩子一天的課程大感興趣。按照整本書中的行文順序，雷夫老師得上文法課(相當於我們的國語課)、歷史(也許是我們的社會課)、自然科學、還得捉刀音樂、美勞等專業科目。他所要教授的科目雖然雜亂，但在一天中教學時間上的安排似乎又很彈性的。相較於台灣高年級的教室內，孩子的學習課堂其實是被凌亂的瓜分的。科任老師與級任老師之間的教學協同性不高，合作性更是有限。再說到孩子一天的學習時間，則是處於被各科瓜分的狀態。這種情況之下，一個統整課程的機制要如何產生？但是，很遺憾的，基於現況，在各學校這種狀況仍是普遍存在的難解習題。

第一部份中，標題是，家最溫暖。第56號教室創造了一個優質的學習環境，為孩子提供的是一個不受風暴侵擾的避風港。一個安全環境的營造，對學生在教室內的學習是有正面幫助的。這個道理是每個站在現場的老師都了解的，但是在第43頁中，雷夫老師所認為的引我深思：這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是「害怕」。他認為很多孩子在一天的學校生活當中，其實多處於一個害怕的情緒之中。也認為在一個擁有高信任度高的師生關係之下，孩子不會因為「害怕」而進行各種學習活動。也就是，如何讓孩子心悅誠服的完成功課，主動學習，會是一個營造信任學習空間值得挑戰的課題。

任教的四年級英語課堂中有一個孩子，學習英語的動機很弱，打在剛開學，我一進教室的那一刻就直接了當的告訴了我：「我最討厭英文了，我聽不懂。」在一次又一次的鼓勵之下，前幾天，我們在課堂上做習作的聽力部分，我站在他的旁邊，陪著他一起做聽力測驗。看著他一題又一題的或勾(check)或圈(circle)或寫數字(number)，他一題又一題的都答對了。我想到了黃清蓉老師教給我們的策略，在他每答完一題且答對時，毫不吝嗇的一次又一次的在他身旁豎起大拇指。下課後，他好高興的跑來問我：「老師，你覺得我有學英文的潛力嗎？」當下，我拍拍他的肩膀，告訴他：「親愛的孩子，你有，而且你做得到。」多麼希望能夠有更多的時間拉拔這些一星期只有兩堂英語課的孩子，然而我知道，如果這個孩子不相信我，也不相信他自己的時候，他不旦不會付出努力，也不會有進步的。

第二個部份中，我特別關注到第三、四章提到閱讀以及寫作的部份。他說：「要讓孩子在長大後成為與眾不同的成人---能思考、考慮他人觀點、心胸開放、擁有和他人討論偉大想法的能力---讓愛閱讀是一個必要的基礎。」(p72) 在Critical Handbook of Children's Literature中，Rebecca J. Lukens曾經提到閱讀的價值。Reading is for Knowledge, for Understanding and for Pleasure.雷夫老師希望孩子透過閱讀活動而獲得的，除了從中學習到在不同文本之下所帶來，豐沛的知識，了解不同景況下的人事物，更甚者還有單從閱讀活動中所獲得的樂趣。

雷夫老師在書中所提到的想法及做法，會因為風俗民情和制度的不同與我們有異。但是，他的教學現場仍是一面良善的鏡子，可以提供很多不同方面的思考。